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1966年，“文化大革命”开始。“文化大革命”时期的"教育大革命”有其特定的内容，包括教育基本价值和教育发展重点的改变、教育管理体制和教育格局的改变、学制和学校教学的重大改变等，从而在20世纪六七十年代的中国，造成了一种特殊的教育格局和教育面貌。①
由于当时政治的原因，列宁的“学校应当成为无产阶级专政的工具”的原义被曲解，“教育是阶级斗争的工具”这一命题被绝对化，教育被看作实施“无产阶级专政下继续革命”的工具，被看作斗“走资本主义道路当权派”的工具，从而极端地歪曲和夸大了教育的上层建筑属性，把教育促进受教育者身心发展的职能降为从属职能，甚至把“发展生产力”的职能纳入被无限放大了的“政治”职能之中。这一切，严重摧残了中国的教育事业，严重阻碍了教育科学的发展，使人们对教育的社会属性的认识仅限于上层建筑，对教育的职能的认识只囿于极端狭隘的所谓“阶级斗争”的藩篱。②